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授權級別:獨家授權與委托   作品類別:國際論文網-計算機教育論文   會員:suyu   閱讀: 次   編輯評分: 3
投稿時間:2019/4/3 11:26:23     最新修改:2019/4/3 11:26:23     來源:小品劇本網www.xiaopinjuben.com/ 
小學英語課堂教學中教師話語個案分析
作者:網載
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小學英語課堂教學中教師話語個案分析

    隨著教育部《國家英語課程標準》、《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》等一系列文件出臺,我市小學英語教學由部分城區小學實驗性開設進入了全面鋪開、整體推進的新階段。迄今,全市小學不同規格、不同程度地開設了英語課程。然而實證調查發現,我市大部分小學英語教學尚處于成長初期,教學效果不甚理想。贛州市地處江西南部,乃普通的內陸地級市,外語環境匱乏,課堂教學成為了主要的外語語言輸入途徑。小學生年齡尚幼,自主學習能力不足,很大程度上依賴于教師,因此課堂教學顯得更為重要。教師話語是課堂教學的重要組成部分,它既是可理解的輸入,也是目的語的信息源,對我市教師話語的研究有助于了解課堂教學的真實情況,進而改進課堂教學效果。

    一、教師話語定義

    教師話語是課堂上教師對以非本族語為目的語的學生的講課用語[1],指教師在教學過程中作為教學媒介而采用的一種語言。為達到與學生交際的目的,教師往往簡化語言,使它帶有許多外國話的特征。

    二、本市小學英語課堂中教師話語現狀分析

    在本市實際教學中,小學英語教師話語存在諸多問題。下面主要從教師語言專業水平,教學理念,課堂中母語的使用等角度來分析教師話語現狀,以找出問題并結合問題提出相應的改進策略。

    (一)、教師自身語言專業水平不高。目前,贛州市的小學英語教師共計1122人,其中,城區小學英語教師人數為280人,鄉、鎮中心小學英語教師為842人。全市城區小學英語兼職教師人數為92人,占城區教師總數的33%,鄉、鎮中心小學兼職教師人數為648人,占鄉鎮教師總數的77%。同時,全市城區小學英語教師中,學歷為中師的教師有90人,占教師總數的32%,鄉、鎮中心小學學歷為中師的教師有470人,占教師總數的56%;所有教師中擁有本科文憑的不足10% [2]。以上表明,本市小學英語教師學歷普遍不高,多數從教人員未系統學習過英語語音學,詞匯學等基礎課程,專業基礎嚴重不足,這直接影響著教師課堂話語和學生語言輸入的質量。

    (二)、教學理念滯后。本市不少小學英語課堂教學仍采用“以教師為中心”的傳統教學法,學習者只是消極被動地接受發自教師的各種信息,學習者參與課堂活動的機會少,積極性調動不夠。Pica & Long(1986)指出,以教師為主導的課堂缺乏真正意義上的交際,因而學習者所獲得的可理解輸入較少,不利于語言學習。與此相反,本市小學英語課堂中也存在少量教師特別關注“以學生為中心”,過分追求形式上的學生參與,即所謂教師應盡可能少說,而學習者應盡可能多說。實則不然,小學生作為年齡尚幼的學習者,其心理和生理特點都有別于成人,自主學習能力較弱。因此,如何制衡這種課堂教學中教師與學生之間的關系是一個有待探索的問題。

    (三)、母語使用過多。本市小學英語課堂教學中教師話語一方面漢語式英語的表達較為常見,另外一方面母語使用過多。造成這種現象的原因是大多數小學英語教師缺乏系統的專業培訓,英語口語能力薄弱,學歷不達標。事實上,有關小學英語課堂教學中母語使用的問題歷來為人們所關注。在外語課上是不是該使用母語、使用多少母語、何時使用母語以及使用母語時應遵循哪些教學原則引發了頗多爭議。國內的很多專家學者主張在小學外語課堂上嚴格遵循單一的語言教學原則,他們認為學好外語的最佳途徑就是讓學習者置身于一個完全的目標語言輸入環境之中,這一觀點已逐漸發展成為我國基礎外語教學大綱的制定和教材編寫的理論依據,指導我國小學外語教學。另外,贊同外語課上使用母語的人則認為,把母語用于外語學習是一種高效、省時、靈活、以人為本的做法,能夠提高學生思考的靈活度和概念的清晰度[3]。

    三、提高教師話語質量的幾點建議

    (一)、提高教師自身專業水平和綜合素質。為全面提高本市小學英語教師的專業水平和綜合素質,首先,相關教育行政部門應當從政策、經費、機制等方面對師資隊伍建設給予支持,增加對教師培訓和繼續教育的投入,尤其是面向廣大的非重點學校英語教師。需要注意的是培訓不能流于形式,而要實事求是,從教師的現有水平出發,加強基本技能的訓練和知識面的拓展,并需要制定相關的評估手段,對其培訓的效果加以衡量。其次,與大、中學英語教師相比較,小學教師的專業素質有著鮮明的著重點。小學英語課程不強調語法以及高難度語言點的講解,但是特別關注聽說等基本技能的掌握以及教學法的科學運用。眾所周知,小學生正處于語言學習的重要時期,語言模仿能力強,如果教師的英語語言基本功不過硬,就會造成嚴重的不良后果。因此,本市小學英語教師培訓需要以語音學、詞匯學等基礎課程為切入點,糾正語音語調,提高口語能力。

    (二)、教師角色正確定位和教學理念更新。在傳統的英語課堂教學中,教師占據了英語課堂的主導地位,教師講解往往占用了課堂大部分時間,學生只是被動的聽眾。現代教學理論要求教師和學生共同參與到教學中來,強調師生互動,這就需要教師對自己的角色重新定位。首先,教師不再是傳統意義上的主宰者、灌輸者,小學英語課堂強調生動、活潑,因而教師是課堂活動的管理者、設計者和組織者。其次,小學生自主學習和自主管理能力較弱,教師應當成為課堂教學的督導者。教師需要控制自己的話語,留更多的機會給學生,但在學生活動中也要對他們加以正確的引導和鼓勵,必要時提供幫助,給予指導和建議。第三,教師是課堂教學的評估者。教師應了解課堂任務的完成情況,了解學生的學習效果并及時反饋信息,增強學生學習的動力。

    (三)、適當、適量地使用母語。經過分析,由于受教師專業素質的影響,本市小學英語課堂中教師話語不能完全排除母語的使用。同時,國內外多項研究成果也表明,母語能在一定情況下、一定程度上幫助學生的外語學習。因此,筆者認為,小學英語教師不妨有意識地在課堂上把母語使用作為一種教學的策略,利用母語幫助學生加快語言習得進程,促進目標語言的內化。當然,把母語的使用作為小學英語課堂教學的一種策略,還需考慮學生具體情況采取相應的母語策略。

    四、結束語

    作為目的語可理解輸入的來源和課堂管理的工具,教師話語對課堂語言習得的作用是不言而喻的。本文對教師話語的研究主要集中在定性描寫本市小學英語課堂中存在的主要問題,以及提出相應的對策。本文是對課堂教師話語分析的初步嘗試,還有待于收集和分析大量真實語料進行探索,希望借助對小學英語課堂教師話語的研究提高我市基礎階段英語教學質量和促進英語教學的發展。

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